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在习作教学中培养学生的个性发展

在习作教学中培养学生的个性发展 【摘 要】 习作教学是一种科学,也是一种艺术。在习作教学中 改变传统教学模式,针对学生的个性特点、特长和潜在优势,对他 们进行有意识有目的的习作训练,这是培养学生良好个性发展的重 要途径,也是习作教学的重要目标。 【关键词】 习作;教学;培养;个性 【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】 2095-3089(2013)22-0-02 习作教学是语文教学的重要部分,既是一种科学,也是一种艺术。 习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力,要求 学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。 个性发展不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要。具备 良好个性的人往往能独立思考,具有判断思维能力和创造能力。因 此,语文教师在习作教学中注重学生的个性培养,使学生的独特个 性和潜在优势得以最大限度的发挥,这不仅是新大纲发展健康个性 的要求,也是素质教育最基本的要求。在实际教学中,我想谈谈自 己的几点体会。 一、改变现状,在教学过程中培养想象力 我曾经在深圳市参加全国小学语文创新与发展研讨会时听过一 堂小学语文课,老师问学生:“花为什么会开”?第一个孩子说:“她 睡醒了,她想看看太阳”。第二个孩子说:“她一伸懒腰,就把蕊骨 朵顶开了”!第三个孩子说:“她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮”。 第四个孩子说:“她想看看,小朋友会不会把它摘走”?第五个小 朋友说:“她也长有耳朵,想听听小朋友唱歌。”突然,第六个孩子 问:“老师,您说呢”?老师想了又想说:“花特别懂事,她知道小 朋友都喜欢她,就仰起脸笑了”。老师的回答,让人感慨万千。要 知道老师原来准备的答案是:“花开了,是因为春天来了”。可听到 孩子们充满灵气的回答后,她放弃了事先准备好的答案,急中生智, 临时把答案给改了。这位老师的高明之处,就在于不惜放弃自己原 来的“标准答案”,而注意培养了孩子们充满个性的想象力。 由此,不禁联想到我们当前的小学习作教学现状,很多教师有“急 功近利”的倾向,学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西写 的情况。习作教学往往无视学生的个性和特点,老师忙于传授,学 生疲于接纳应付,习作内容、形式等限制了学生的思维。小学生写 出的文章缺少灵气,缺少基本的表达方法,即使偶尔有一些佼佼的 佳作,有时也免不了给人“千人一面,千部一腔”的感觉,学生没 有自己的观察和独立的见解,常常用自己的嘴说出的不是自己的想 法,老师批改学生习作时也是凭自己的感受。这样的习作教学,从 某个程度上说,压抑了学生的个性发展,抑制了学生想象力和创造 力的发挥。 当然,造成这种现状原因是多方面的。以前应试教育的弊端就在 于无视学生的个性特点,过分强调共性,以考试分数作为主要评价 标准。语文老师在这样的“气候”下,也就难于有创造性的发挥, 导致学生习作成为无源之水,严重妨碍了学生素质的提高。因此, 在习作教学中改变传统教学模式,针对学生的个性特点、特长和潜 在优势,注重培养学生的个性化发展,不仅有助于提高学生的写作 能力,而且有利于充分调动学生展示个性的积极性,给学生创设发 展个性的广阔空间,促进学生良好个性的形成与发展。 二、下水文引路,在模仿基础上培养独创性 我们平时所说的习作能力,是学生认识能力、观察能力和分析能 力、创造能力、综合概括能力和语言素质能力的综合表现,在培养 学生独立习作能力时最好用下水文引路。因为下水文可以形象地告 诉学生某一篇习作该写什么和怎样写,这样做比任何解释都来得清 楚。实际上许多有名的作家和过去的诗人都经历过模仿的阶段。古 人云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟,记熟旧底子,就是新 文章”讲的就是这个道理。例如:大诗人莱蒙托夫青少年时期写的 诗中,许多就是普希金诗句的简单改写。运用下水文的目的不仅仅 是让学生学一点习作技巧和语言,多感受老师的语言,更重要的是 激发学生的独创精神。 当然,下水文的选择是有讲究的,最好是老师自己写,我一直教 高年级语文,每篇习作指导都写了下水文。一是自己可尝一尝习作 的艰辛,也可引导小学生在习作中写出真情实感。同时也可以选择 好的习作例文进行范读,范文的题目可以和学生习作的题目相类 似,但不能相同,尽可能把学生的习作当范文,因为学生的习作无 论在写作方法上还是语言上都使学生感到亲切,感到不同的风格和 语言。这样启发学生重视独立思考,一旦学生的独立精神被激发, 他们的积极性是很高的,教师会惊讶地发现,学生的几十双眼睛, 观察到了老师观察不到的东西,学生几十个头脑,想到了老师想不 到的问题,甚至在用词用句等方面,他们也会创造出不少“奇迹”。 三、设口头习作课,在口语训练中培养自信心 我是七十年代参加教学工作的,一直从事中、高年级语文教学, 经历了从应试教育转化为素质教育的过程,过去传统的作文教学往 往忽视口头作文这一环节。事实上,思维和语言是习作训练的重要 因素,思维决定语言,小学生的习作要经过自己的脑子认真思考和 充分认识后才能完成。通过思维活动,概括出中心思想,再依据它 选取所要写的内容,先后次序,最后用生动的语言表达出来。从某 种程度上说,口头作文是一个重要的说话训练方式。口头表达能力 是一个人个性化特征的载体,口头作文的好处在于能使学生的思维 少受限制,在一定限制下有个自由发挥的余地,能增强学生的自我 意识,它与书面作文感受不同。因此,对学生进行层次分明的口头 作文训练,不仅有助于提高学生的习作水平,而且有助于激发学生 的思维能力和自信心,能够培养学生充满自信、勇于尝试的个性特 征。 口头作文训练难度大、综合性强,教师出题后,给一定时间构思, 然后要求当众讲说。作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语 表达的情况,如语音是否准确清晰,语言是否清楚明白,是否言之 有理、有序、有情,教师要有针对性地对他们的口语表达作指导和 讲评。口头作文可采用多种形式,如口述全文或口述文章的开头、 结尾、人物肖像、神态、言行、心理活动等。所以我们平时在教学



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