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培养小学生数学语言之我见

培养小学生数学语言之我见 在小学生低年级阶段, 教师能否成功培养他们的数学语言表达能力,对学生 的整个小学阶段的数学语言表达能力的发展起着举足轻重的作用。那么,怎样培 养农村低年级学生的数学语言表达能力呢?我经过几年的低年级教学实践, 略有 感悟。现结合教学实例,谈谈自己的见解。 一、 在培养农村低年级学生数学语言表达能力的起步阶段,离不开教师的示 范作用 数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力,教师的数 学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、 条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过 教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 因为农村孩子不像城里的孩子那样,从学说话就学*普通话,在日常生活中 他们讲的都是当地方言,在入学前他们很少用普通话跟人交流。入学后,他们听 到老师用普通话上课,才开始接触普通话。而教师用普通话上课,刚开始时有的 小学生也未必全都听得懂。 因此, 对农村低年级学生的数学语言表达能力培养的起步阶段,离不开教师 的示范。例如,在教学一幅岸上有 5 只鸭、水里有 3 只鸭的配图数学题时,我先 让学生仔细观察: 看看图上有什么?注意小问号在哪里?小问号问我们什么?当 学生充分观察后,大部分都懂得图上有什么。但他们由于受语言能力的限制,不 能用普通话说出图中的数学信息,我就先做出示范,指着图说:“岸上有 5 只鸭, 水里有 3 只鸭,一共有几只鸭?”然后,我问学生:“谁能像老师这样,把你看懂 的说出来?”这样一问,有几个“尖子生”举手欲试。我先引导几个“尖子生”用自 己的话把图中的数学信息表达出来。在“尖子生”的带动下,举手欲表现自己的学 生越来越多。 我便随意点名让个别中等生站起来把图中的数学信息说出来。如果 有学生不能流利地用普通话把图中的信息表达出来时, 我便适当加以引导、 鼓励。 之后,让全班同学看着图,一齐把图中的数学信息说出来,这体现了人人参与数 学学*的原则。所以,要提高全班学生的数学语言表达能力的整体水*,应充分 发挥“尖子生”的带动作用。 二、关注“学困生”,让每个学生都具有一定的数学语言表达能力 当全班同学看着图共同把图中的数学信息表达出来后, 并不意味着个个学生 都学会用数学语言了。教师应关注每一个“学困生”,对他们给予更多的帮助。教 师可点名让“学困生”站起来把自己通过看图看懂的意思说出来。 有了前面的跟全 班同学看图说图的经验后, 他们就会较容易地用自己的话把图中的数学信息表达 出来。他们有了一定的进步后,教师要及时给予表扬,让他们也体验到成功的喜 悦,从而更乐于在今后的数学课中表达自己的想法。 当大部分学生都会用自己的语言说出图上的信息后,教师可给学生看其他 图,让学生练*用自己的话说出图中的数学信息。这时,学生已有了一定的语言 经验,教师可采取分组学*的方式,让每个小组练*说一幅图的数学信息。小组 学*时, 教师可让各小组的学生先讨论怎么说才好,每一位再在小组里轮流说一 说。最后,教师让小组代表站起来说说图中的数学信息。 三、在日常教学中渗透对学生数学语言表达能力的培养 以上举的教学实例只适用于培养农村低年级学生的数学语言表达能力的起 步阶段。当学生有了一定的普通话水*,也有了一定的数学语言表达能力后,教 师可不用再做出示范,应充分发挥“尖子生”的榜样作用,让中等生和“学困生”在 “尖子生”的带动下,个个都学会用数学语言表达数学信息。当然,要做到这一点 并不是件容易的事, 教师也不可能每节课都像上述的教学实例那样去专门培养学 生的数学语言表达能力。 教师应该在日常的数学教学中渗透对学生数学语言表达 能力的培养,只要能做到“培养优等生,照顾中等生,扶持‘学困生’”,让每一 个农村的小学生都具有一定的数学语言表达能力,并不是一件很困难的事。 总之, 数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交 流的机会,发展学生的数学思维,培养学生学*的主动性,树立学*的自尊心和 自信心,提高听说能力。



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