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2019精选教育苏教版小学一年级下册语文:《识字1》教案.doc

苏教版小学一年级下册语文:《识字 1》教案
(一) 教学设想 《识字 1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容, 它以词串识字的形式出现,围绕“春天”这个主题勾画出了 一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共 12 个词语,分 为四组,每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花 朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为 了识字而识字,要通过朗读、想像去体会、感悟,要让学生 由词语想到具体的事物,由词串想到特写的画面,由整篇课 文想到春天特有的场景,要让学生在脑海中留下一组关于 “春天”词语的记忆板块,为今后的阅读和写作做必要的储 备。所以,识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。 词串识字都有押韵合辙的特点,读起来朗朗上口,由此,“以 读为本,读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多 种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言,从单个词儿的认读, 到每行词串的连读,最后词串成文的诵读,由易到难,循序 渐进,在反复诵读中,读出词语间的停顿和整个词串的诵读 节奏,掌握诵读的技巧,为今后诵读诗歌奠定了基础。 另外,运用多媒体课件创设情境,把生活带进了课堂,使学 生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起,一 边诵读,一边产生与词语相对应的图像,既有利于学生理解
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词义,又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了, 但像没组装的机器零件,只有把它们组合起来,才能发挥真 正作用,所以,在教学中,我充分挖掘词与词之间的间歇、 空白,引导学生凭借已有的知识和经验,通过想像进行补充 和扩展。在学生们的相互讨论中,原本貌似独立,实际具有 相似关系的词语整合成一个“春天”的模块,在进行反复诵 读、积极记忆后,一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建 构、存储于学生脑海中,为学生日后激活、选择、匹配、重 组相似模块提供了资源。 《语文课程标准》指出:要让学生喜欢学*汉字,有主动识 字的愿望。而本课集中学写带“木”的字串,意在让小学生 感悟一点汉字文化,培养学*汉字的浓厚兴趣,激发学生热 爱祖国汉字文化的热情,为今后学*汉字打下坚实的基础。 教学过程 —、课件导入,激趣学文 送走了冬爷爷,我们迎未了美丽的春姑娘(课件出示春意融 融、鸟语花香的春景图)。你看,春姑娘真像一位神奇的魔 术师,她把大自然打扮得多美呀!看,一群小朋友到田野找 春天来啦! 二、联系画面,整体感知 1.结合课件画面,播放歌曲《找春天》。 2.学生交流,从哪些地方找到了春天?
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随机出示:课文四组词串。 3.借助拼音,学生自由练读。 4.指名练读,正音。(逐个词儿读,词串连起来读。) [借助画画帮助学生建构完整的词串模块,使抽象的词儿和 形象的事物整合在一起。] 三、逐行认读,深入感悟 1.让学生思考。 (1)春天的风吹在身上是怎样的感觉? (2)你知道春天的雨是怎样的吗?点击“春雨”处,让学生们 体会春雨细细的,像牛毛一样。 (3)出示“春天春风春雨” 谁来读好这一行词? 你是怎么想的?你好像看见了什么?(春天到了,我好像感觉 到了春风暖暖地吹在身上,舒服极了,又好像看到细细的春 雨正在绵绵地下着,万物都在迅速地生长。) [让学生一边读,一边去想与这个词语相对应的事物图像, 可以把表面上孤立的图像整合为一体,在他们的头脑中建 构、存储起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组 的模块。] 指名读,师点拨,注意停顿和整个词串的诵读节奏。 2.师:春天的柳树、小草、嫩芽是;怎样的呢?小朋友昨天 已经跟他们交上了朋友,有的小朋友用手轻轻地摸了他们,
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有的小朋友在草地上打了个滚,有的小朋友还和他们说说话 呢! (1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢?在学生介绍时伺机 逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”,多媒体展现春天柳叶吐翠, 小草茵茵,嫩芽破上而出的镜头。 (2)小朋友这么喜欢自己的朋友?那你能读好它们的名字吗? (3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。 指名读,师评:听了你的朗读,我仿佛看到了柳条垂在河面 上,风儿一吹,河水漾起了层层波纹……你们呢? 3.(1)点击“布谷鸟”,展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头, 同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的 画面。 师画外音:燕子、布谷给我们带来了春的喜讯,连小蜜蜂也 嗡嗡地赶来,在花丛中忙着采蜜呢!一派热闹的景象。 (2)谁来招呼这些可爱的小家伙。 (3)春天还会有哪些动物呢? [学生凭借已有的知识和经验,对动物这一模块进行补充和 扩展。从而加深对春天的感性认识。] 4.(1)小蜜蜂为什么这么高兴?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜 的特写*镜头) (2)让我们做个深呼吸,扇动翅膀,跟着蜜蜂,一起到花的 海洋里去邀游吧!(录像展示“花的世界”,其中有梨花、杏
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花、桃花。) [伴随着生动活泼的画面,孩子们挥动着双手学着蜜蜂在教 室内自由跑动,既带来一种身临其境之感,同时又达到了做 课间操的效果,起到很好的调节作用。] (3)在花的海洋中,你最喜欢什么花?为什么? (学生小组交流后集体汇报,教师随机点击“梨花”、“杏 花”、“桃花”的多媒体画面。) (4)点击出“梨花杏花桃花” 指名读,学生评价。 四、熟读成诵,记忆积累 师:春天在哪里?春姑娘悄悄告诉小朋友:春天在校园里, 在小河边,在枝头上,在田野中,春天就在小朋友的眼睛里。 课文中的这些词儿连起来读就像一首小诗、赶快读读,把春 天的美读出来吧。 1.练*朗读 (1)自己练读。 (2)把春天的美读给小组里其他同学听。 (3)交流:怎样读得美?教给方法(边读边在脑中放电影)。 2.学*背诵 春天不光留在小朋友的眼睛里,它还应该深深地印在小朋友 的脑海里,我们来比一比,谁最有本事把这些词儿都记下来。 (1)小组交流,讨论最佳记忆方法。
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(2)大组汇报交流。(a、词串记忆法,如“春——”“—— 花”;b、归类记忆法;c、画面记忆法等) [记忆法是学生的智力因素之一,而死记硬背是培养不出记 忆能力的,小学时期是学生记忆的*鸾锥危挥腥盟橇 悟、掌握灵活多样的记忆方法,才是行之有效的。] 五、认识偏旁,学*生字 1.认识木字旁 今天我们一起来认识一个新偏旁,想不想和他交朋友? 板书“木”,知道他的名字吗? 2.文中有哪些字是带“木”的?(树、杏、梨) 它们为什么都有个“木”?以前学过带“木”的字吗? [把相同偏旁的字组成字串学*,以便学生理解和记忆,同 时也让学生从中领悟形声字构字的巧妙,感受汉字的结构 美,培养识字兴趣,提高识字能力。] 学写“树、杏、梨” (1)比较三个带“木”的字有何异同?(位置不同,形体也发 生变化。) (2)同桌说说这三个字中你会写了哪个?有什么好方法记住 它。 (3)全班交流。 (4)指导书写。 (5)学生练写,教师巡视指导,纠正写字姿势
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(二) 教学目的 1、学会本课 8 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写,认 识 3 个偏旁。 2、按一定的顺序观察图片,把认识图片上的事物同所学的 词语联系起来。 3、朗读词串,积累词汇,了解春天景物的特点,感受春天 景色的美好 教材分析 重点 认识本课的生字,并能按笔顺正确地书写田字格中的 8 个生 字。 难点 诵读中体会春色美景。 教具 生词卡、多媒体课件 教学过程 一:创设情境(出示词语----出示在图中相应的事物旁) 1、春姑娘是位神奇的魔法师,她能把大自然打扮得非常美 丽,你看(课件出示春光融融,鸟语花香的春景图) 2、谁能告诉老师和同学们,你从图中的哪些景物中找到了 春天?根据学生的回答,相应在景物旁出示词语。
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春风(1)注音“春”的读音,谁能读准它?指名读、齐读。 (2)春风跟其他季节的风有什么区别呢? (出示)春风像 (3)真好!那我们一起把这轻柔的春风读一读。 春雨(1)齐读词语两遍。 (2)春雨有是什么样的? (3)出示春雨像,像,又像。 同桌讨论,指名读。 (4)通过课外阅读,你知道哪些有关春雨的诗句? (5)有感情读一读词。 柳树(1)注意两个生字的声母,谁来读一读?指名读,齐 读。 (2)看,在春风吹拂下,柳树在干什么?真像什么? 出示春风一吹,柳树。指名读。 嫩芽(1)注意“嫩”的声母和韵母,谁能读准它?指名读? 开火车读,齐读。 (2)请小朋友们再仔细看一看图,找一哪些是嫩芽呀! (3)“嫩芽”是什么样儿的? (4)看来大家都明白了,齐读这个词。 小草(1)读准“草”的声母,一齐读两遍。 (2)你们看到小弟弟在干什么?它为什么要这么拼命往外 钻呢?
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(3)说的真棒!让我们再来读一读这个词。 布谷(1)齐读词语。 (2)它是什么样的?它是怎样叫的?你能学一学吗? (3)我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。 (4)初夏时,“布谷”常昼夜不停地叫,它还有一个很好 听的名字,叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫,我们可要保护 它。 燕子(1)小燕子穿什么衣服呀? (2)你对小燕子有什么了解? (3)齐读词语两遍。 梨花、杏花、桃花 (1)把这些花儿的名字读准,指读,齐读。 (2)你是怎样辨认它们的? (3)让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的? (4)除了上面这些花外,还有哪些花也是春天开放的? (5)齐读三个词语。 二、图文结合,巩固词义 1、请同学们打开书,借助拼音读课文。注意看清音节,读 准字音。 2、采用图文结合方式,将词语和图画对位。将 12 个词语的 卡片分给学生,老师点出课件上某个景物,拿相应词卡的学 生上来,带领同学们齐读词语两遍。
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3、班一起读 12 个词语。 三、齐读词语,体会特征 1、读词串,说一说每一组词串与春天的什么有关? 2、除此之外,你在春天里,还观察到过什么? 作业布置 1、抄写词语,并家听。 2、诵读词语。
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