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《春雨的色彩》教学反思

《春雨的色彩》教学反思

  作为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《春雨的色彩》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《春雨的色彩》教学反思1

  一、运用评价、榜样的方式激发学生倾听

  《春雨的色彩》体裁新奇,富于儿童情趣,围绕着“培养小学生良好的倾听*惯”这一小专题,我精心设计了本课。课前我给学生提出了目标和要求,提出“倾听的标准和要求”

  1、认真倾听老师的问题、要求。

  2、看谁即会听又会想。

  谁做得好,老师就奖励他一面小红旗。这篇课文浅显易懂,我采取以读代讲的方式,帮助学生理解课文,教学中我采取多种形式让学生读文,而且每次读文都有不同的要求,每次提出要求都提醒学生注意听,按老师的要求去做。要求提出后,我为了检测学生听的情况,马上点名反问学生,有的孩子很守规矩,当却没有把老师的问题记住,通过检测,及时点评***同学真会听课,树立榜样带动其他同学认真听讲。这样做,不但提醒思想抛锚的学生,还激发其他学生认真听的积极性。课堂上我还用评价的方式激励学生认真倾听,如学生发言后,老师马上问,谁听到***同学方才说什么了?***同学真会听课,老师奖励他一个小苹果,顿时全班学生做的端端正正,进入到专心听讲的状态。

  二、重视激发学生的想象力

  “关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个特点,想象是智力活动的翅膀,是智力活动富有创造性的重要条件,教《春天的色彩》一课时,在讨论小鸟的争论问题之后,我设计了天空练*,春雨是()。你们瞧,春雨落在(),()就()了。以此来启发学生想象还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?学生纷纷举手回答:孩子们认为蓝色的,春雨滴在小河里就成了蓝色了。春雨是白色的,下在白色的楼房上,白楼房冲洗得很干净。春雨是五颜六色的,下在大地上,大地就变成五颜六色的了”等等。

  开学伊始,我们组围绕“培养小学生的倾听*惯”这一小专题,轰轰烈烈的开展了组内教研活动,通过听其他老师的课,我受益匪浅,感受颇多,每位老师的课各有所长,值得我学*,“春雨的色彩”一文讲完了,有许多不足之处,还望各位同仁多多指导。

《春雨的色彩》教学反思2

  朗读,也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中,针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式,可以激发的朗读兴趣,逐步提高学生的朗读水*。

  我在教学《春雨的色彩》一课时,将识字、解词、读句有机结合起来,让学生语言环境中识字。课堂实践反映出:识字、解词学*效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的?”这个问句的朗读时,总觉得学生读得不到位。通过课后反思,我想,如果将句子放在课件?小动物在田野里谈话的情景中,图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物,和同桌像*时谈话一样互相问一问:“春雨到底是什么颜色的?”然后再读一读句子,效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

《春雨的色彩》教学反思3

  《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言,富有诗意的课文,令人遐想联翩。故事中,小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要,重要的是让孩子们带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独特见解,激发学生探究大自然的奥秘。

  昨天在备课时,我就被这篇课文中的“童趣”深深打动了,小鸟们的争论让我联想到了课堂上我那群可爱的孩子们也常为了一个小问题争得面红耳赤,何不让孩子们参与其中,同小鸟们进行争辩?想到这里我心里都甜甜的。今天课堂上,我按照昨天的预设,在读熟课文之后,我进一步把课内知识拓展:“孩子们,让我们也走进蒙蒙春雨中,加入小鸟们的争论中吧!你认为春雨是什么颜色的?”话音刚落,教室里马上沸腾了,一双双小手争先恐后地高举过头顶。我带着笑容,一一示意他们回答:“春雨是紫色的,因为春雨落在紫丁香上,紫丁香花就变紫了。”、“春雨是白色的,因为春雨淋在梨树上,梨花就变白了。”、“春雨是红色的,春雨飘过国旗,国旗更红了。”......在孩子们回答时,我留意到张皓宇总是笑眯眯地看着我,这个小家伙,准是又与众不同了。我微笑地向他点点头,他站起来大声说:“李老师,春雨是彩色的。因为不管春雨落在什么东西上,都会有不同的颜色。”好一个彩色的春雨,让我感觉到了这个春天的别样,这个时候春雨是什么颜色并不重要了,重要的是孩子们已经走进了属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

《春雨的色彩》教学反思4

  第一课时

  一、创设情境,引出新课

  1.导语:春天到了,校园里各种各样的花开了,小草探出了小脑袋,小树发芽了,多美啊!咦,下雨了!听??

  2.利用多媒体课件展示春雨,并配上春雨声。

  3.展开想象,用“春雨像……”练*说话。

  4.说说春雨声是怎样的?

  设计意图:通过美妙的音乐,优美的画面,把学生带入蒙蒙春雨中,让学生亲身感受春雨的美。

  二、以境助读,品读第一自然段

  1.师激语:是啊,春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子,你们能不能也读得很美呢?

  2.利用课件出示第一自然段。

  (1)学生自由读。

  (2)指名读,师生共同评议。

  3.春雨像什么?想一想,春雨与夏天的雨有什么不同?

  (1)引导学生再读第一自然段,读好“沙沙沙,沙沙沙”。(配乐)

  (2)联系实际说说,你在雨中最想做什么?

  设计意图:调动孩子的各种感官,引导学生读好第一自然段,把孩子的情感移入文境,再次去感受文本,感受春雨之美。

  三、初读课文,引出课题

  1.创设情境:听,谁来了?(放鸟叫声)噢,原来来了几位小鸟朋友。咦,它们唧唧喳喳在说什么啊?小朋友想知道吗?

  2.初步感知2~5自然段。学生自由读,要求:①读通课文,遇到不认识的字圈出来,看看拼音多读几遍。②看看我们的小鸟朋友叫什么名字?③它们在干什么?

  3.交流:①我们的朋友叫什么名字?学生答,师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。②它们唧唧喳喳地在干什么?

  4.出示课题:春雨的色彩(引导学生读好课题。)

  设计意图:打破在课一开始就引出课题的常规,在这里出现课题,显得更自然。

  四、学*生字

  1.我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看,这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们,等着我们去跟它们交朋友呢。你有什么好办法不仅记住它们的名字,还记住它们长什么样?

  2.课件出示带拼音的生字:

  线 论 趣 题 底 颜 淋 洒 滴 油 欢

  (1)学生自由拼读。

  (2)带拼音齐读后去拼音齐读。

  (3)同桌合作,拿出生字卡片互读,并介绍识字的方法。

  (4)开小火车读生字,用“欢”“题“”滴”组词。

  3.在这些生字宝宝中你发现了什么?

  让学生自由说。例“:淋、洒、滴、油”都有三点水“;线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。

  4.游戏猜字。

  (1)春雨落在树林前。(淋)

  (2)动作表演:滴管滴水(滴);洒水壶浇水(洒)。

  5.检查巩固:全班快速读字词卡片。

  设计意图:赋予生字生命,使学生感到亲切,愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字,记住了字形,孩子们不觉得乏味。

  五、细读课文,感知课文

  1.把生字宝宝带到课文中再读读,边读边想想:我们的朋友各自说春雨是什么颜色的?

  2.反馈,学生回答,教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“绿“”红“”黄”。

  六、精读课文,理解感悟

  1.在这些颜色中,你最喜欢春雨是什么颜色的?选择你喜欢的颜色美美地读一读。边读边想,小鸟为什么要说春雨是这种颜色的?

  2.学生自由读。

  3.品读美句。

  (1)谁能读一读你喜欢的颜色,让同学们都能感受到你是真的喜欢。

  (2)指名读、比赛读3~5段,师生共同评议。

  4.师生齐读3~5段。

  设计意图:充分发挥学生的自主性,让学生选自己喜欢的颜色读,给学生自主感受的机会。以读为本,以读促情,引导他们发现阅读的乐趣。

  七、写字

  1.出示本节课要写的字“你”“们”。

  2.请学生读一读,说说这两个字有什么相同的地方?

  3.请学生在书上各描一个,看看写的时候要注意什么?

  4.教师根据学生的提示在黑板上范写一遍。

  5.学生练写,展评。

  设计意图:充分发挥学生的自主性,让学生自己先描写,发现如何把字写漂亮,然后提醒老师和其他同学,这样极大地提高了学生写字的兴趣。

  第二课时

  一、表演唱导入

  春天是一幅七彩的画,是一首优美的歌,是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃来了。上节课我们跟春雨娃娃交了朋友,它邀请我们一起唱歌跳舞呢!

  跟课件表演唱《小雨沙沙》:

  小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙

  种子种子 在说话 在说话

  哎哟哟 雨水真甜

  哎哟哟 我要发芽

  小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙

  种子种子 在说话 在说话

  哎哟哟 我要出土

  哎哟哟 我要长大

  设计意图:以儿歌的方式导入,能有效地激发低年级学生的学*兴趣,利于入情入境地展开学*。

  二、巩固生字,组词

  春雨娃娃还带来了美丽的春花,让我们摘一摘。

  1.课件出示:线论趣题底颜淋洒滴油欢读生字。(个别读?小老师带读?集体读)

  2.出示生字卡片“滴“”欢”“题”,学生组词。比比谁是“组词大王”。

  3.读一读书上“读读说说”中的词语。

  4.任意选择生字;分小组互相组词。

  设计意图:通过摘花、比赛等环节有意识地强化了学生对生字的记忆,培养学生的自信心,调动了学生的学*热情。

  三、读好3~5自然段,感受春雨的美

  1.在春雨的滋润下,大地悄悄地发生着变化。不知什么原因,田野里飞来一群小鸟。(出示挂图:三只鸟儿在田野中)这群小鸟在干什么呢?(它们在争论一个有趣的问题。)

  (1)你从哪里看出来的?齐读第二段。

  (2)在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗?怎么争论的?

  结合日常生活体验:大家为了一件事情,都说出自己的看法,你一言,我一语,你一句,我一句,谁都想说服别人,这就叫“争论”。想知道小燕子、麻雀、小黄莺是怎么争论的吗?这群鸟儿在争论什么问题?

  2.自由读3~5自然段。(教师随堂巡视,指导读书的方法,并及时鼓励、表扬会读的小朋友。)

  3.集体交流。学生读,教师板书:

  燕子 绿色的

  小麻雀 红色的

  小黄莺 黄色的

  4.理解小鸟眼中春雨的色彩。你喜欢哪只小鸟?你最喜欢谁,就把谁说的话多读几遍。

  绿色

  A.你能把小燕子的话读一读吗?为什么这么读啊?(出示:春雨是绿色的……柳枝也绿了。)其他的小朋友能试试吗?

  B.自由读感悟。说说你还知道了什么?

  C.你们觉得这情景怎么样?(美)那你们能把这种美表现出来吗?(自己试读,指名读,评议)喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。

  红色 黄色

  A.你最喜欢谁说的?说说理由,用上“因为……所以……”。

  B.指导朗读。(美、争论)

  5.角色表演,感受春雨的美。

  过渡:同学们,你们想争论一下吗?现在,你们都是可爱的鸟儿,“小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边,告诉他们春雨是什么颜色的?

  (1)组成四人小组,请你在小组内找到一个适合自己的角色,读一读。

  (2)指名小组练*,评价,再指名表演。

  (3)请小组内的同学们分角色戴上头饰,汇报朗读。

  4.互相评价,加深感悟。

  (1)小鸟们对春雨的色彩看法不一,都认为自己说得对,所以争论得很激烈,你们觉得刚才那组同学读得怎样?

  (2)请你感悟当时小鸟们的心情,读出小鸟们争论时说话的语气,可以加上动作辅助朗读。

  (3)再请一组同学戴上头饰加上动作,汇报朗读。

  5.找出描写春雨落下来样子的词语(落、淋、洒、滴),感悟用词之美,指导朗读3~5段。设计意图:联系学生生活,理解“争论”,巧妙*胛谋镜亩曰敖獭啊J槎涟俦椋湟遄韵帧保擞枚嘀中问降亩晾创锏嚼斫饪挝模岣咴亩聊芰Γ杏镅匝盗返哪康摹T诶斫饪挝牡幕∩希ü纸巧硌荩忧楦猩铣浞盅昭由疃钥挝牡睦斫猓行У亟杏镅匝盗贰

  四、美读第六自然段雨不停地下,让我们一起来听听春雨是怎样说的。

  1.指名学生朗读课文的最后一个自然段。

  2.请你打开书,自己读一读。思考:春雨为什么下得更欢了?

  3.体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会,读“沙沙沙”时,语气要逐渐加强有力,注意与开头一段的区别。

  设计意图:启发学生由表及里,逐步深入,训练学生的语感,培养学生的想象力和创新思维能力。

  五、小结

  拓展植物的生长与春雨有关,在春雨的滋润下,树叶吐绿,花儿盛开,大地呈现一派生机勃勃的景象。所以,春雨的色彩是美丽的。

  1.想象说话,激发对春雨、对大自然的爱。

  (1)春雨真美!给大地披上了彩衣。在小动物的眼中,春雨还可能是什么颜色的?会落到什么地方呢?

  (2)按句式说一说。春雨是( )。你们瞧,春雨落在( ),( )就( )了。

  (3)小朋友,让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧!那春雨到底是什么颜色的?课件出示春雨姐姐的话:亲爱的小朋友们,我本身是无色的,透明的,但能给大地带来万紫千红。

  2.画一幅画,展现春雨的色彩。

  3.从课文或课外读物中搜集描写春天的词语,读读记记。设计意图:动手实践,积累语言,不仅能促进学生书面语言的发展,更促进了学生思维的发展。

  板书设计

  春雨的色彩

  小燕子(图) 绿

  麻雀(图) 红色

  小黄莺(图) 黄色

  课后反思

  一、激发兴趣,自主识字识字写字是一年级的教学重点,学生通过一个学期的学*,已经掌握了一些自主识字的方法,通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。但是,识字量大,巩固识字是难点。教学本课必须遵循学生的认知规律,尊重学生已有的认知水*,以学生的发展为准则,激发学生的学*兴趣,营造轻松、和谐的学*氛围,诱发学生在朗读中自主识字,组织学生在活动中合作学*,引导学生联系生活实际,理解词义。

  二、关注个性,加强体验在学生眼里,春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌,对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了,所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读,感受课文的韵味,激发学生对春天和大自然的喜爱,培养学生的创造力、想象力是难以把握的。因此,教师要精心选择教学策略,创设情境,再现生活,引领学生在自然中发现美、欣赏美,在朗读中感受美。

《春雨的色彩》教学反思5

  记得在教学《春雨的色彩》的过程中,有一只小手突然举起来,打断了我的教学??“老师,春雨到底是什么颜色的?”全班学生顿时沉寂了,60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我??他们在等待我给予他们正确的答案!“同学们,春雨其实是??”我正准备告诉他们,但欲言又止了,为何不听听学生们的意见呢?“到底是什么颜色的呢,你们自己想想看!”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我,不过教室里马上又沸腾了起来,开始了七嘴八舌的讨论。

  ??老师,我知道!

  ??老师,我来告诉他!

  ??春雨是紫色的,因为春雨落在紫罗兰中,紫罗兰花就变紫了。

  ??春雨是白色的,因为春雨淋在柳枝上,柳絮就变白了。

  ??春雨是无色的,因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

  多么富有独到见解和想像力的对话啊!我感到很满意,因为我并没有讲解,但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中,学生们各抒己见、主动发展,这不正是我们的新课程理念的生动体现吗?春雨是什么颜色并不重要,重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

  可见,只要课堂空白留得恰当,不仅不用担心学生理解不了,而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢?

  心理学原理告诉我们:

  1.整堂课都是知识的传授,极易导致学生产生生理和心理的疲劳,引起学生的“分心”现象;而留下空白点,学生可以从中得到积极的休息,由听转为思。

  2.从记忆原理看,“满堂灌”的教法,学生并不容易记住,因为缺乏学生自己的理解;而留下空白点的课,学生由被动的接受者成为了主动的参与者,实际记忆效果好。一年级语文下春雨的色彩教学反思

  3.从创造和想像原理来说,留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花,激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实,空白效应会增进教学实效。

  但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说,留“空白”是一门艺术,不是一件简单、随意的事。一要掌握火候,二要精心设计,找到引与发的必然联系,并在点拨之后,使学生有联想,有垂直思考与*面思考的交*点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维,从而使之上下联系,左右贯通,新旧融合,用所思、所虑、所获

  填补思维空白点,获取预期的效果。

  当然,这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误,我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因,这样学生就不会有被“穷追不舍”之感,逆反心理就会锐减。

《春雨的色彩》教学反思6

  今天开了一节公开课《春雨的色彩》,是一首很优美的散文诗,活动的目的是让幼儿理解散文诗的基本内容,感受作品的语言美、意境美。学*散文诗中的角色对话,理解“屋檐”,“万紫千红”。

  首先我先以春天这个话题导入,把孩子们带入到春天的意境中,然后跟着音乐朗诵一遍这首散文诗,让孩子们初步感受一下作品的美,然后根据内容进行提问,总结提问后,在对散文诗进一步剖析,提出更进一步的问题,帮助幼儿理解,第三部分是请幼儿进行较色表演,让幼儿带上头饰成为诗里的角色进行表演,最后一部分是请幼儿到户外感受春天的美。

  根据各位老师的点评,我把这节课出现的问题分成两类,第一是教态,由于上公开课比较紧张,教态比较死板,语速也比较快,在教学过程中,有时需要蹲下或坐下和幼儿进行沟通,和幼儿拉*距离,在幼儿进行表演的时候没能够及时蹲下进行指导,同时也出现了很多不应该出现的口误。

  第二个是教学,在设计问题和环节上有很多的漏洞,导入部分可以先让幼儿自由讨论一下春雨的颜色,给幼儿一个自主探索的过程,在出示挂图的时候应该跟着散文的内容一幅幅的出示,不应该一下子全部拿出来,给幼儿一个循序渐进的过程,教具的准备上也有存在问题,在颜色上应该突出主体部分,在学*对话的时候,设计的环节不够清晰,可以把对话单独拿出来练*,先请一对幼儿进行表演,给其他幼儿一个范例,或者师幼之间的联系,就不至于在后面幼儿练*的过程中出现很多小朋友还对内容不熟悉,也就没有了兴趣,在学*关键词“屋檐”和’万紫千红“的时候,我用了挂图的形式,希望可以给幼儿一个直观的形象,由于幼儿的实际经验也比较少,我讲解后,还是有部分幼儿有疑问,在画挂图的时候可以突出屋檐部分,画的夸张一点,散步的时候也可以带着幼儿观察一下屋檐,更进一步的理解,“万紫千红”对于中班的幼儿来说是有难度的,我的挂图上画了很多的花来表现春天的“万紫千红”,却忽略了“万紫千红”是形容春天的万物丰富多彩欣欣向荣,而不单单指花,这里对幼儿的理解产生了误导,在目标的体现上,不够清晰,到最后我都没有了解孩子们到底有没有体会到这首诗的美,可以设计一个问题,’你们觉得这首诗美吗?哪里美呢?这样既可以给孩子们一个自由探索和畅所欲言的机会,也实现了目标。

  针对教态,在以后的教学中,应该多注意自己说话的语气和方法,可以轻松自然一点,多与幼儿沟通,站在一个*等的角度。

  针对教学,主要的问题出在教学准备,设计问题和环节设计上,教学准备应该在充分一点,清晰一点,突出主题本分,能后清晰地表达出所要讲的事情,在设计问题上,应该符合中班孩子的年龄特点,有针对性,在环节设计上,应该做一些调整,根据幼儿的实际情况,和所要达到的目标。

  通过今天这一节公开课,我也学会了很多,听到了很多老师中肯的点评,在以后的教学工程中,一定要摆在自己的教学态度,充分的进行准备,与孩子们能够很好的沟通,在过程中不断学*。

《春雨的色彩》教学反思7

  《春雨的色彩》这篇文章内容不难理解,关键是让学生感受春雨给大地带来的

  变化,学会想象,学会欣赏。春雨的色彩在读完全文后,利用课后的问题,引导学生感悟 “春雨到底是什么颜色的?”这个问题的答案本身其实并不重要,重要的是让学生感受春天的美丽,春雨的美好。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时,引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱,体会春雨的轻柔、欢快,体会大自然的美丽、神奇。我除了引导学生边看边读边想象文中小动物的对话外,还激发和引导学生根据自己的观察,展开想象的翅膀,发表自己的独特见解,并通过观察春雨的图片,来体会在春雨的滋润下,大地变得生机勃勃。

  我在组织学生识字时,针对学生年龄特点,将读句、识字、解词有机结合起来,让学生在语言环境中识字,看图片识字。课堂实践反映出:一年级学生这样识字学*效果很好。

  现在虽然是春天,但春天的特征还不是很明显,学生对春雨的观察和了解也甚少。我想这节课如果能适机的带领学生到室外去亲身观察体验一下春雨的特点,相信学生的学*兴趣会更高,效果会更好。

  分角色朗读,给学生充分的准备时间,让他们选择自己喜欢的角色,如果允许学生创造性的发挥,效果可能会更好。

《春雨的色彩》教学反思8

  人教版第二册第二课《春雨的色彩》,由于篇幅比较长,我几年教下来,都效果不是很理想。如今又上《春雨的色彩》,自然对他们抱的期望不是很大。

  虽然这样,却不免还是想激发一下他们的情感。我让学生找找一群小鸟争论的话题:春雨到底是什么颜色入手。学生们也对他很是感兴趣,有说是红的、有说是黄的、也有说是绿色的、还有的说是紫色的、无色的等等,一下子使*静的教师泛起了些许涟漪,我得推波助澜啊!我知道我们班的孩子特喜欢朗读,我于是从“春雨到底是什么颜色的?”这句话指导朗读,学生们也兴趣盎然,个个举手示意,就在这一个接一个的展示朗读中,课堂的氛围达到了最优化,我看火候已经差不多了,便顺势研读下文。

  于是,我说:“是啊,春雨到底是什么颜色的呢?真是一个有趣的问题,小鸟们也都在争论这个问题呢?让我们一起去听听小燕子是怎么说的吧!”(读第3自然段)

  师:“和小燕子一样,认为春雨是绿色的小朋友,快帮帮小燕子,让它的争论更有说服力吧!”(出示:春雨落到( )上,( )就绿了。) (小朋友们都踊跃举手,因为孩子们的心善良着呢,听到可以帮助别人,纷纷要上来说一两句。)

  “春雨落到草坪上,草儿绿了。”

  “春雨落到树叶上,树叶也绿了。”

  “春雨落到竹叶上,竹叶就更绿了。”??

  师:小燕子真开心啊,这么多小朋友帮他,他现在说话就更有劲了。(齐读这一自然段)

  (刚才帮助过小燕子的孩子都眉开眼笑,小脸上充满了满足感。) 看到学生们这么高涨的情绪,我当初的疲倦感早已烟消云散,把原本下一课时的内容也提了上来,趁热打铁嘛。方法仿照学*小燕子的样子,很自然、很轻松地学完了麻雀、小黄莺的内容,既然有种意犹味尽的感觉,哦,原来这就叫“情到深处”,这就叫“课堂的小高潮”啊,我算尝到了,那感觉真得很棒!

  在这一节课里,他们不仅仅学*着一篇关于春天的课文,而且也品尝着帮助人的快乐。虽然,文中的教学目标没有这一点要求,但我们教师有着对教材的二次开发的权利和义务,在教学新课的同时,也让学生品位着别样的人生,又何常不是一件乐事呢?

《春雨的色彩》教学反思9

  《春雨的色彩》是一篇散文诗,它还有一种有着引人入胜的情节,散文诗中绵绵的春雨,屋檐下叽叽喳喳的小鸟,万紫千红的大地,从而建构出了一幅有声有色的春景图。这首诗符合幼儿欣赏的特点,更容易激发幼儿的欣赏愿望、学*兴趣,引起没的情感共鸣。细细读了原来的整篇教案,发觉有很多可以充实和改动之处,故而对本次活动进行了整篇的修改和细节的`点缀。这样一下环节之间的连接和过渡也就更加紧凑和环环相扣了。在开展活动的过程中也有以下反思:

  1、活动在充分分析教材点的基础上,层层剖析、突破重难点。

  在这次活动中,孩子们十分投入,他们个个自信而快乐,整个活动过程环环相扣,层层*浞址⒒佑锥闹魈逍浴;疃谌莘岣唬惫坌浴⒂蜗沸浴⒉僮餍郧浚步岷希⒆釉谇崴傻难*氛围中很快的感受散文的优美,初步掌握大自然的自然规律和植物生长的特点。

  2、情境的创设对实现活动目标起到很大的推动作用。

  活动中我采用录音、视频欣赏、图片等手段的恰当运用把幼儿带进了富有情境和趣味的春雨的世界,使幼儿感受到了读书的乐趣,表达的畅快,想象的美好。在幼儿看完教具演示,出示问题:春雨还会是什么颜色,会落到哪儿呢?让幼儿去想象、探究春雨后的植物变化,接着通过“春雨为什么能给春天的大地带来万紫千红”进行讨论,交流想象让幼儿静心欣赏,不断感受诗歌中的意境美,并应用诗歌中的句子“春雨落到xx上xx就变xx色的了”,在活动的过程中我坚持以幼儿为主,教师为辅,注意幼儿的需求,让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境,开拓了幼儿的创造性思维的发展。

  不足之处:由于幼儿知识经验不足缺少对春天大自然的亲身感受,及语言水*的差异,在幼儿自由讨论的环节,有的幼儿不能很好的表述,或重复同一个话题,这给我一个启示,对待每一个孩子需要提不同的问题,不要要求最高,只有适合孩子的才是最好的。

《春雨的色彩》教学反思10

  教学目标

  1.知识目标

  认识“线、论”等11个生字,会写“你、们”等6个生字。

  2.能力目标

  正确流利地朗读课文,用朗读表达感受。

  3.情感目标

  感受春雨给大地带来的变化,激发热爱春雨,热爱大自然的感情。

  教学重难点

  1.培养主动积累词语的意识。

  2.感受春雨给大地带来的变化,激发热爱春雨,热爱大自然的感情。

  教学时间2课时。

  教学过程

  一、声声入耳,设疑激趣,营造美境

  师生模拟春雨的声音,注意表现春雨轻柔的特点。

  师声情并茂地说:孩子们,你们听,春雨在细细地下,它轻轻地落到了地上,沙沙沙,沙沙沙,沙沙沙。春雨的声音是多么轻柔啊!(师引生共同模拟)(多媒体播放轻柔的春雨声。)

  二、设置疑问,引导读书

  (一)激趣导入,为后边知识做好铺垫。

  1.师问:孩子们,你们知道春雨是什么颜色的吗?(板书课题)

  2.读课题,注意读出语感。

  雨声、鸟叫声,声声入耳,营造出审美化的课堂教学情境。通过模拟音响,读课题、设疑问,让学生初步感受春雨的美。

  (二)存疑自读,初步感知春雨的美,感受表达的形式。

  1.说一说。读课文要注意什么?

  2.读一读。按照刚才大家的建议,自由读课文。

  3.同桌互相检查读。

  新课程倡导“自主、合作、探究”的学*方式。在教学中,让学生自提学*要求并按要求朗读课文。在整体感知课文的同时,巧妙地渗透自然段的教学,提高学生自我评价,生生评价、矫正的能力。在朗读过程中识读生字,初悟文章的美。

  三、品读词句,感悟春雨的美,感悟语言表达的精妙

  (一)品读写春雨样子和声音的句子,感悟春雨的轻柔美。

  1.师问:春雨是什么样子的呢?(春雨像春姑娘纺出的线,很细很细。)

  2.品读第一自然段。师问:线很细很细,应该怎样读呢?(指名读,读得轻,稍慢;引读;齐读。)

  (二)品读“争论”,感悟春雨的活泼美。

  1.师问:小鸟们正在争论什么呢?(春雨到底是什么颜色的呢?)

  2.齐读“春雨到底是什么颜色的呢?”(指导朗读。)

  3.师说:今天,参加争论的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们来到了我们的课堂,想找聪明能干的孩子代表自己发言。(课件演示小鸟的图片)

  4.师问:谁愿意当他们的代表呢?(学生举手表决。)

  5.小组分配角色、推荐、准备比赛。(学生戴头饰表演,合作品读。)

  6.现场品读“争论”。(课件演示,学生随文识字。)

  师说:我宣布“春雨到底是什么颜色?”的争论现在开始!请小燕子先发言(学生代表读)。

  师说:绿色,多么柔和的颜色,小燕子把“绿色的”读得多美呀!教教我们,好吗?(学生教读)小燕子说得有道理!

  师说:麻雀迫不及待想发言了。请麻雀代表发言。(学生代表读,并教读。)

  师说:你们瞧,小黄莺等着急了。请你发言吧!(学生代表读,并教读,重点点拨“不对,不对”。)

  品读“也”字。(学生齐读品味。)

  师小结:你们知道吗?还有许多小鸟也参加了这场争论。(课件出示其他鸟的图片。)

  品词析句、分角色朗读,辅以多媒体的配合将无声的语言转化为声情并茂的有声语言,将枯燥的文字转化成立体的形象,让学生以自己创作的动作和语言,表达独特的感受和体验,使朗读成为享受,从而真正体会到学*的快乐。

  四、拓展“争论”,*得语言表达的经验

  1.小组讨论:还会有哪些小鸟参加讨论,春雨还会是什么颜色的?每组至少想出一种,并画一画、说一说。

  2.组际交流,互相挑战。能基本模仿书上的句式说。

  3.分角色朗读。(指名戴头饰表演。)

  4.春雨听了大家的争论,下得更欢了!齐唱《小雨沙沙》(配乐)。引读第6自然段。

  运用知识的迁移原理,有梯度地安排语言训练,引导学生从模仿表达到自主表达,创造了源于课文、源于生活的形象,体验语言表达的效果,深化美的感受。

  五、读悟谜底,激发爱的情感

  1.录音播放“春姑娘”的话。

  春雨是无色的,但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。

  2.齐读,感悟其中内涵。

  问:春姑娘为什么这样说?

  3.师在恬美的音乐声中总结:是呀,春雨柔似水,它像乳汁哺育着世间万物,使大地呈现勃勃生机;春雨虽无色却又美如画,带给我们五彩缤纷的世界。

  在音乐声中,师生齐读第三者自然段。

  读议结合,辅以童话形象的归纳,充分调动学生的生活积累,丰富了学生的认识,激发了学生爱的情感。

  板书设计:

  春雨的色彩

  小燕子小麻雀小黄莺

  下洒落

  草地绿桃花红菜花黄

  反思这节课的教学,我的感悟很多:

  1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学*环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心,有心理自由,让心灵开放,在这样的环境中,学生才会敢想,敢说、敢做。在这样的环境下,学生已有的生活经验、知识技能才会被激活,才会燃起创造思维的火花。

  2、在课堂上,教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生,让他们自主、合作、探究地学*,使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己,创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

  3、课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想,这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃。

  4、精心设*贪福业揭敕⒌谋厝涣担⒃诘悴χ螅寡辛耄写怪彼伎加*面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维,从而使之上下联系,左右贯通,新旧融合,用所思、所虑、所获填补思维空间,获取预期的效果。

  5、相信学生的潜能,只要教师引导的好,就能激起学生的求知欲、好奇心,学生一定会给你一个惊喜。

《春雨的色彩》教学反思11

  本文内容不难理解,关键是让学生感受春雨给大地带来的变化,学会想象,学会欣赏。春雨的色彩在读完全文后,利用课后的问题,引导学生感悟 “春雨到底是什么颜色的?”这个问题的答案本身其实并不重要,重要的是让学生感受春天的美丽,春雨的美好。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时,引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱,体会春雨的轻柔、欢快,体会大自然的美丽、神奇。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外,还激发和引导学生根据自己的观察,展开想象的翅膀,发表自己的独特见解,并通过观察春雨的课件,来体会在春雨的滋润下,大地变得生机勃勃。

  我在组织学生识字时,针对学生年龄特点,将读句、识字、解词有机结合起来,让学生在语言环境中识字,看图片识字。课堂实践反映出:一年级学生这样识字学*效果很好。

  现在虽然是春天,但春天的特征还不是很明显,学生对春雨的观察和了解也甚少。我想这节课如果能适机的带领学生到室外去亲身观察体验一下春雨的特点,相信学生的学*兴趣会更高,效果会更好。

  分角色朗读,给学生充分的准备时间,让他们选择自己喜欢的角色,如果允许学生创造性的发挥,效果可能会更好。

《春雨的色彩》教学反思12

  朗读,也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中,针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式,可以激发朗读兴趣,逐步提高学生的朗读水*。 在教学《春雨的色彩》一课时,将识字、解词、读句有机结合起来,让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出:识字、解词学*效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的?”这个问句的朗读时,总觉得学生读得不到位。通过课后反思,想如果将句子放在课件??小动物在田野里谈话的情景中,图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物,和同桌像*时谈话一样互相问一问:“春雨到底是什么颜色的?”然后再读一读句子,效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

《春雨的色彩》教学反思13

  春雨在窗外沙沙地下着,我带着一份惬意有走进了教室。恰好,今天要上《春雨的色彩》这篇课文,伴着春雨落地的声音,孩子们很愉快地学*了课文。临*教学结束的时候,我问孩子们:“燕子说春雨是绿色的,麻雀说春雨是红色的,小黄莺说春雨是黄色的,你认为春雨是什么颜色的?”问题一抛出来,孩子们便唧唧喳喳地议论开了,紧接着冒出几只小手来。有的说:“春雨是红色的,春雨一过,太阳便路出笑脸。”有的说:“春雨是黄色的,春雨一下,迎春花就开了。”……突然,卫文昭站起来说:“我觉得春雨是无色的,因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说:“春雨应该是五颜六色的,因为春雨过后就会出现彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中,可江凯威的回答却让我感到意外,“春天也有彩虹吗?”我不解地问。“有啊,有啊!我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来,我还真没听说过,又怕学生弄错了,接着问:“你是在穿春装的时候看见彩虹的?彩虹一般是在夏天出现的。”学生很肯定地告诉我:“我肯定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底,因为我确实不了解这方面的知识。所谓知之为知之,不知为不知。我坦然地告诉学生:“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题,老师确实不了解,不过下课以后老师准备查阅这方面的资料,然后告诉你们。”一回到家的第一件事,我就打开电脑,在搜索引擎里输入“彩虹”二字,经过查阅得知,彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现,只是出现的频率不同罢了。

  第二天,我把自己查询到的结果告诉了孩子们,孩子们对此很感兴趣,于是,我鼓励孩子们回家作这方面的研究,并用日记的形式记录下来,孩子们十分乐意。

  新一轮课程改革实施以来,教师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位,学生也从以前被动的接受学*,变成课堂中的主体。这两者角色的转变,给了教育教学很好的发展契机。所谓教学相长,就是课堂中教师和学生*等的对话,它能是教学双方都能从中受益。

《春雨的色彩》教学反思14

  《春雨的色彩》是一篇语言优美,充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下,三只小鸟在争论一个有趣的问题:春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的,春雨落到草地上,草就绿了。春雨淋到柳树上,柳枝也绿了。”“春雨的是红色的,春雨洒在桃树上,桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的,春雨落在油菜地里,油菜花黄了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了。”

  多么恬美的意境,多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文,孩子们沉浸在那对春天的想象中,从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。

  一、创设情境引出课题

  兴趣是最好的老师,课堂上如何激发学生的学*兴趣,调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑(老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色,你们认为春雨是什么颜色呢,让学生展开想像畅所欲言)将学生引入情境,自然引出课题。

  二、自主合作读句识字

  在识字教学中,我把学*的权利充分还给孩子,采用了多种识字方法,如:自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学*生字,在具体的语言环境中认识生字,由扶到放,反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛,调动学生的学*兴趣,我利用“小动物找家”的游戏,来巩固识字,使学生在轻松、愉快的氛围中学*。

  三、朗读感悟体会情趣

  朗读是小学生理解课文内容的途径,在教学《春雨的色彩》一课时,我针对学生年龄特点,采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式,让学生在朗读中感悟春雨的颜色,春雨的形象,春雨给大地带来的变化,引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小,体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

  另外,关于春天的歌曲有很多,在学*课文的过程当中,学生们都会产生思想共鸣,我提示他们,你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀?其中一个女同学站起来说:“老师,我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我,几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子,我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱,配上动作,边歌边舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡,讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子,当然还包括我这个老师,多么欢快的时光呀!

  课堂中的这一幕,是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热烈,是孩子们的兴之所至感染激发了我,让我感悟到,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分,甚至可以超越目标设定的要求。我想,这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验,使我们的语文教学变得更加生机勃勃,充满智慧。

《春雨的色彩》教学反思15

  今天我“放手”了,虽然课谈不上精彩,但是很真实!“放手”的课堂,真实的学生;真实的老师,真实的课!童心无邪,童心无忌。孩子们心中的春雨,正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性,尊重他们的心理自由,尊重他们的观察,尊重他们的体验,尊重他们的审美差异,这样才能取得孩子们内心的认同,教育才能在他们身上达到预期的效果。上了这节课后,我既高兴又惭愧。高兴的是,大胆“放手”后,学生有自己独特的见解,思维活跃了,敢于发表自己的看法了。但同时,我感到惭愧,与学生相处这么久了,怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊!我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀!作为接受新课程洗礼的我培养的是有个性的学生,有主见的学生,而作为年轻教师的我是否也需要一点个性?需要有自己的见解与思考……看来,所谓的接受新观念只注重了表面功夫,旧观念还是存留在我的脑海里。因此,作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规,允许学生“插嘴”,让学生自觉参与讨论,畅所欲言,课堂教学多一点民主,少一点“纪律”,多一点活跃,少一点沉闷。这样,师生之间的心理距离就缩短了,师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态,以此促进学生创造性地学*,促使自主学*能力的形成,使学生真正成为课堂学*的主人。

  看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手,那一双双渴求知识的眼睛,那一张张天真无邪的笑脸,我们还能怀疑课改是否可行吗?试想:如果我按照老教材的处理方法,只让学生单纯地听话、说话,硬牵着学生走,会有像刚才那样精彩的瞬间吗?我相信,课堂上,教师只要留给孩子机会,只要告诉他们表达意见是他们的权利,只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的,只要热情地鼓励孩子,真正地赏识孩子,就能看到孩子敞开的心灵之窗,就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”,是“新课程”给予我“放手”的信心,让我真正体会到“学生是学*的主人”,让我深深感悟到“*等”、“民主”、“和谐”的师生关系,让我亲身体验到接受新课程理念后的收获!



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